بالتفصيل

نظرية التعلم من برونر مقابل بياجيه و Vygotsky

نظرية التعلم من برونر مقابل بياجيه و Vygotsky

من الواضح أن هناك أوجه تشابه بين نظرية بياجيه وبرونر ، لكن هناك فرقًا مهمًا هو أن تطور عمليات التعلم في نظرية برونر ليس بالأمر الثابت ، لأنه على الرغم من أن مرحلة معينة يمكن أن تهيمن في لحظة تطورية محددة ، في الواقع تتعايش جميع المراحل بطريقة ما.

محتوى

  • 1 برونر مقابل بياجيه
  • 2 برونر ضد فيجوتسكي
  • 3 المراجع

برونر ضد بياجيه

يذكر برونر ذلك ما يحدد مستوى التطور الفكري هو درجة تلقي الطفل لتعليمات كافية جنبا إلى جنب مع الممارسة أو الخبرة. لذلك ، فإن الطريقة الصحيحة للتدريس والشرح سوف تسمح للطفل بفهم المفهوم العام الذي لا يتم فهمه في البداية إلا من قبل شخص بالغ. نظريته تسلط الضوء على دور البالغين في التعليم.

على الرغم من أن برونر يقترح مراحل التطور المعرفي ، إلا أنه لا يرى أنها تمثل أنماط التفكير المستقلة المختلفة في نقاط تطور مختلفة (مثل بياجيه). على العكس من ذلك ، فهو يصف التطوير التدريجي للمهارات ونوعًا أكثر تكاملاً ومتشابكًا من التقنيات المعرفية.

يعتقد برونر أن التمثيل الرمزي ضروري للتطور المعرفي ، ولأن اللغة هي الوسيلة الرئيسية لتفسير العالم ، فهي تمنحه أهمية كبيرة للغة في تحديد التطور المعرفي.

مباريات بين برونر وبياجيهتناقضات بين برونر وبياجيه
1. يتم تكييف الأطفال مسبقا للتعلم.1. التنمية هي عملية مستمرة ، وليس سلسلة من المراحل.
2. الأطفال لديهم فضول طبيعي.2. تطور اللغة هو سبب ، وليس نتيجة للتطور المعرفي.
3. تطوير الهياكل المعرفية للأطفال مع مرور الوقت.3. يمكن أن تسرع التنمية المعرفية. ليس من الضروري الانتظار حتى يصبح الطفل جاهزًا.
4. الأطفال هم المشاركون النشطون في عملية التعلم.4. مشاركة البالغين والأقران مع مزيد من المعرفة يجعل فرق كبير.
5. التطور المعرفي ينطوي على اكتساب الرموز.5. لا يحل التفكير الرمزي محل الأشكال الأخرى للتمثيل المعرفي للمراحل المبكرة من الطفولة.

برونر ضد فيجوتسكي

يؤكد كل من Bruner و Vygotsky على أهمية بيئة الطفل ، وخاصةً البيئة الاجتماعية.

يتفق كلاهما على أن البالغين يجب أن يلعبوا دورًا نشطًا في مساعدة الطفل على التعلم.

يؤكد كل من Bruner و Vygotsky على الطبيعة الاجتماعية للتعلم ، مشيرين إلى أن الآخرين يجب أن يساعدوا الطفل على تطوير مهاراتهم من خلال عملية السقالات. ظهر هذا المصطلح لأول مرة في الأدب عندما وصف وود وبرونر وروس كيف أن المعلمين "الذين تفاعلوا مع أطفال ما قبل المدرسة يساعدون في حل مشكلة إعادة بناء البلوك (وود وآخرون ، 1976)."

يشبه مفهوم السقالات مفهوم Vygotsky ومفهوم منطقة التطوير القريبة ، وليس من غير المألوف أن يتم استخدام المصطلحات بالتبادل. تشير السقالات إلى تفاعل مفيد ومنظم بين شخص بالغ وطفل ، بهدف مساعدة الطفل على تحقيق هدف محدد.

مراجع

برونر ، شبيبة (1957). ما وراء المعلومات المقدمة. نيويورك: نورتون.
برونر ، شبيبة (1960). عملية التعليم. كامبريدج ، ماس: مطبعة جامعة هارفارد.
برونر ، شبيبة (1966). نحو نظرية التعليم. كامبريدج ، ماس: مطبعة بيلكاب.
برونر ، شبيبة (1973). أهمية التعليم. نيويورك: نورتون.
برونر ، شبيبة (1978). دور الحوار في اكتساب اللغة. In A. Sinclair، R.، J. Wood، DJ، Bruner، JS، and Ross، G. (1976). دور المعلم في حل مشكلة. مجلة الطب النفسي للطفل وعلم النفس, 17 (2), 89-100.

فيديو: القسم التربوي. 13. نظرية برونر في النمو المعرفي (سبتمبر 2020).